现在，需要通过四个节点来建立梁响应的有限差分方程。
这次，学生们没有立即给出答案。
从他们的眼神中，刘远博能看出来他们对这个问题感到困惑。
过了一会儿，之前回答问题的学生带着疑问开口：“刘老师，这两个问题之间有什么关联吗？”
“它们……”
刘远博意识到自己也难以用简单的语言解释清楚两者之间的联系。
“第一个问题可以视为解决第二个问题的基础。”他的解释显得有些苍白无力。
“但是，老师，您以前说过飞机飞行的理论基础是牛顿第三定律，可人类直到1903年才造出第一架飞机。”
另一位学生提出了异议，语气里透着一丝不满。
“你说得没错。”
刘远博思考了几秒后，拍拍旁边学生的肩膀说：“好了，你们继续做自己的事情吧。”
说完，他离开了实验室，留下三个一脸茫然的学生。
实际上，他提出的是一个力学中的基本线性分析问题。
如果给学生们更多时间，他们应该能够解决它。
然而，他们的反应表明，对于初学者而言，将数学理论应用于实际工程问题并非易事。
这证明了许宁关于教材结构设计的观点是正确的——从理论到实践的过渡比想象中要困难得多。
前三章的内容绝非可有可无，它们是理解后续研究的基石。
大学课堂节奏快，信息量大，留给学生消化的时间很少。
如果课本内容也简略难懂，学生很容易在某个点上卡住，进而跟不上老师的讲解。
这种情况被戏称为“低头捡笔，抬头已是天书”。
许宁作为一名在校学生，对这种困境感同身受，因此他编写的教材更能切中要害，帮助同学克服学习中的障碍。
刘远博教授对此深有体会，他原本打算把基础章节交给研究生完成，但看到许宁的作品后改变了主意。
他意识到，这位年轻学者不仅在学术上有潜力，在教育改革方面也有独到见解。
于是，刘远博决定亲自参与到教材编写中，提前体验和学习许宁的教学理念。
与此同时，许宁正计划先独自搭建书籍框架，以便让合作者更容易理解他的构思，减少后期修改的工作量。
然而，计划赶不上变化，一天晚上他接到了丁志恒主任突如其来的电话，要求他立即准备返回京城处理更为紧迫的事宜。
“小许，你得马上准备好东西，我们明天上午就要启程回京。”丁主任在电话那头说道。
“可是这里的谈判还没有结束呀。”许宁不解地回应。
“关键问题已经大致解决，而京城那边的事情更需要你的参与。”
丁主任没有详细说明具体原因，但从语气中可以感受到事情的紧急性。
许宁一接到电话就本能地以为又有技术难题等着他解决。
“行，我这就准备。你能提前说说是哪方面的事吗？这样我好先做点准备。”他问道。
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